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为了措置地舆教学不雅念贪污、探究性教学行动缺失、学生易产生厌学心思、学生学业收货欠安、农村教研供给侧矛盾高出、学段差异等问题，长沙市“五有四化”主题式地舆教学革新将学科树德树东说念主功能具体化，将学科中枢修养培育可操作化，将课堂教学主体发展人命化，取得了显赫的收效。该着力是长沙市教育科学商榷院容身课堂、深化课程教学革新所取得的弥留着力之一，荣获2022年基础教育国度级教学着力奖一等奖。

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一、“五有四化”主题式地舆教学的基本内涵

基于长沙城乡地舆教学近况，着力主合手东说念主带领一批地舆主干教化袭取文件商榷和行动商榷相勾通的方式，围绕培养学生地舆学科中枢修养的主义，吸纳杜威“教育即生计”的念念想理念以及建构主义表面念念想的内核，勾通地舆学科特色和学生心思特色，针对地舆教学存在的问题，开展课例商榷，在具体的地舆教学实践中，探索出“五有四化”主题式地舆教学念念想。其内涵为：基于教学大主题，以落实树德树东说念主压根任务为中心，课堂教学顶层想象体现“五有”的教学理念，即“创设问题情境，引发学生求学内驱，使教学酷好；估计生计本体，会通学科课堂实践，使教学有用；凝视问题探究，培养学生念念维品性，使教学有理；渗入学科念念想，体现学科育东说念主价值，使教学有魂；关切主体发展，培植学生人命质地，使教学有用”。课堂教学结构优化突显“四化”的教学政策，即“常识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生计化”。

二、“五有四化”主题式地舆教学革新着力的主要内容

在“五有四化”主题式地舆教学念念想的引颈下，酿成了可资鉴戒的一系列课程教学革新着力。

（一）“五有四化”主题式地舆教学政策

1.体现“五有”课堂教学顶层想象理念

第一，创设问题情境，引发学生求学内驱，使教学酷好。地舆新课程圭臬强调一线教化是课程资源设备者，应纯真使用讲义，积极发现存趣的教学资源。在教学中，教化要善于捕捉学生的风趣，创设迫临学生生计的情境，引发学生的求学欲，并借助当代教学弁言，将抽象问题具体化、没趣问题道理化、艰深问题通俗化，引诱学生开展有用学习，从而培养学生的地舆念念维能力和创造能力。

第二，估计生计本体，会通学科课堂实践，使教学有用。教化要引诱学生学习生计中的地舆，即学习与吃、穿、住、行等泛泛生计相关的地舆场所与规定，措置生计中的地舆问题。该着力通过加强竹帛常识与生计、当然、社会的估计，加强地舆课堂学习与实践的会通，加强地舆常识、地舆念念维、地舆价值不雅与地舆科技、生态文静伦理等的对接，找到地舆与生计本体的契合点，使地舆课堂教学有用。

第三，凝视问题探究，培养学生念念维品性，使教学有理。课堂中问题的想象要受命相应学段学生的身心发展规定和解析规定，凝视问题的探究性，把课堂教学主义由传授常识、培养能力转向“改换念念维、启迪贤达、点化人命”的中枢修养高度。地舆教学中的问题探究，教化应受命学科逻辑和学生心思规定，引诱学生从点状、碎屑化念念维调度为单元举座系统化念念维，从静态单一念念维调度为动态辩证念念维，从按捺念念维调度为经过念念维，简略单念念维调度为复杂念念维，小说淫妻交换从鉴戒、传承、惯性念念维调度为质疑、批判、翻新念念维，促使学生念念维向高阶发展。

第四，渗入学科念念想，体现学科育东说念主价值，使教学有魂。教化要切实将培育学生的东说念主地和谐不雅连接在地舆课程的想象和实施中。地舆学科的教学要充分体现东说念主地和谐不雅的中枢念念想，契合国度“翻新、和谐、绿色、绽放、分享”的发展理念，要密切估计学生的生计教训，匡助学生竖立科学的东说念主地和谐不雅、生态文静不雅及东说念主类运说念共同体念念想。

第五，关切主体发展，培植学生人命质地，使教学有用。教化要让地舆课堂具有人命力，让其飘溢着对人命成长的醉心，以此叫醒每一个学生的人命意志，引发每一个学生的人命潜能，增强每一个学生的人命活力，培植每一个学生的人命质地，让每一个学生粗略收场解放而充分的成长。

2.索求地舆主题式课堂教学“四化”政策

第一，常识结构化。常识结构化主要有两种姿色：第一种为“授东说念主以鱼”，即教化在课堂教学中将学科基本办法、道理、步伐及学科常识的内在估计以念念维导图的姿色有用而直不雅地呈现给学生；第二种为“授东说念主以渔”，即教化提供重难点，创设情境，匡助学生自主建构常识体系，透露学科念念想，从而培养和提高学生的念念维品性。在本体教学中，常识结构化的两种姿色可单一使用，也可轮廓使用。

第二，结构问题化。结构问题化是指通过不同角度、不同线索的问题启发学生念念维，激励学生自主发现问题、分析问题、措置问题、生成新问题。“问题化”的地舆课堂教学充满盼愿和活力，以问题为中心伸开探究，能有用地促进学生想学、爱学、会学。

第三，问题情境化。建构主义教学不雅强调：用信得过的情境呈现问题，营造措置问题的环境，以匡助学生在措置问题的经过中活化常识，变事实性常识为措置问题的器具，从而完成对新常识的意旨构建以及对原有常识教训的纠正和重组，即问题情境化。问题的情境应得当教学规定，且具有践诺性、道感性、绽放性、探究性。

第四，情境生计化。课堂教学情境的想象应容身于学生生计教训和感受，将生计案例充分渗入进地舆教学，使地舆教学愈加迫临社会本体和践诺生计，使情境具有针对性与实效性，即情境生计化。情境生计化政策能培养学生关切生计、醉心生计的气魄，匡助学生酿成正确的世界不雅和东说念主生不雅。

（二）“五有四化”主题式地舆教学课堂模子

姿色团队以主题为引颈，以“五有”为导向，以“四化”为政策，深度会通讯息工夫，建构“五有四化”主题式地舆教学课堂模子（见图1）；索求由问题情境到自主建构、由“常识点”教学转向“中枢修养”培育、基于主题探究的深度教学范式（见图2）。2012年以来，团队先后有16个课例在宇宙教化优质课评选中获特殊奖，并在宇宙轮廓学术年会上作念展示。在教育部开展的“一师一优课、一课别称师”评选举止和基础教育宏构课评选中，20余个课例获评部级“优课”或“宏构课”，并获宇宙“优课会客室”延伸。

 

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图1 “五有四化”主题式地舆教学课堂模子

 

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图2  “五有四化”主题式地舆深度教学范式

（三）“学科+”主题式地舆会通课程体系

麻豆传媒 足交

1.树立“学科+”主题式地舆会通课程

姿色团队从教育生态的重构、育东说念垄断念的重塑、教学资源的重组、课堂教学的重建等方面突破传统课程模样，树立“主题式+”“乡土化+”“举止化+”等“学科+”主题式地舆会通课程（见图3）。

 

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图3  “学科+”主题式地舆会通课程结构

2.设备具有长沙场所特色的地舆类校本课程

姿色团队依托长沙市形而上学社会科学计算立项课题，设备了具有长沙原土特色的与地舆相关的校本课程，如“长沙窑”“湘绣”“花炮”“油纸伞”“夏布”“剪纸”“杆秤”“棕编”“菊花石雕”“湘菜”等课程。这些课程的实施旨在引诱学生提高地舆实践力，增强场所文化自信，培养“心忧天下，敢为东说念主先”的长沙精神，进而引发青少年醉心家乡的情感和欣喜树立家乡的欲望抱负。

3.探索“牵记长沙”创客课程教学案例

在校本课程的基础上，进一步研发与想象出“牵记长沙”系列创客课程的教学案例，分为“身手长沙”“时节长沙”“地名长沙”等，重心培养学生跨学科措置问题能力、团队合营能力和翻新能力。2017年，“牵记长沙”课程被长沙市芙蓉区看成社区教育“能者为师”特色课程，深受社区住户接待。

4.设备“地舆+”跨学科主题学习案例

《义务教育课程决策（2022年版）》指出，每门课程原则上用不少于10%的课时想象跨学科主题学习。基于此，姿色团队围绕课程决策调度落地、科学修养培植、教学方式变革、教学评价牵引、专科撑合手与数字赋能等五个方面，建立了配套性的常态长效实施责任机制。2022年运行合手续鼓励跨学科主题学习的想象与实施，积极推动教化教学行动和学生学习方式发生深入变革，野心至2026年培育一批深入实施跨学科主题学习的典型学校，裁剪出书教化培训讲义《地舆跨学科主题学习案例》。

（四）姿色万般的地舆研学实践举止

为了培养学生的地舆实践力，姿色团队在地舆研学实践方面作念了开拓性探索。多所学校建立了萧疏历练基地、形势不雅测园、地质矿物标本室、数字地舆教室，开展了姿色万般的地舆科考、地舆研学旅行等举止。2017年，长沙首个研学基地的树立教训和研学课程的设备教训在宇宙研学旅行着力展示与不雅摩琢磨会上亮相；《基于实践力的地舆行走课程想象与实施商榷——以厦门行走地舆课程为例》一文在国度中枢期刊《中学地舆教学参考》上发表；“五有四化”主题式地舆基地学校与长沙博物馆深度开展“馆校合作”，实施“步见长沙”馆校合作姿色，2021年暑假两边纠合举办了“寻访岳麓山研学实践举止”，2022年寒假联袂举办了“寻访长沙老街巷实践举止”，其着力在长沙博物馆依期向全市展示，近千名中学生参与其中。

三、“五有四化”主题式地舆教学革新的实践收效

实践评释，“五有四化”主题式地舆教学革新使得地舆教化的教学更有感染力，教研更为主动，教化专科化水平得以提高，城乡地舆教化探究式教学水平平衡发展，学生学业质地显赫培植，在一定进程上助推了自制而有质地的城乡教育一体化的收场。以下从长沙市插足2020年国度义务教育质地监测的按捺来分析。

（一）教化探究式教学水平高

长沙市八年事地舆教化探究式教学水平高和较高的比例之和为54.1%，高于湖南省4.3个百分点，高于宇宙12.7个百分点。

（二）学生科学学业总体发扬优秀

长沙市八年事学生科学透露能力达到中等及以上水平的比例为96.5%，高于湖南省7.2个百分点，高于宇宙10.7个百分点；科学探究能力达到中等及以上水平的比例为89.4%，高于湖南省11.9个百分点，高于宇宙17.2个百分点；科学念念维能力达到中等及以上水平的比例为92.0%，高于湖南省9.9个百分点，高于宇宙14.3个百分点。

（三）学生学习风趣、自信心得到培植，学习步伐得到优化

长沙市八年事学生地舆学习风趣高和较高的比例之和为82.3%，高于湖南省6.4个百分点，高于宇宙11.2个百分点。八年事学生地舆学习自信心高和较高的比例之和为74.8%，高于湖南省13.2个百分点，高于宇宙21.7个百分点。八年事学生科学学习步伐好和较好的比例之和为49.3%，高于湖南省6.3个百分点，高于宇宙11.7个百分点。

（四）学生学业平衡情状较好

从监测阐述中的八年事地舆校间各异与地舆学业收货暗示图（见图4）来看，长沙市有5个区县的八年事地舆校间各异低于10%，全市地舆学业收货主要在225分以上，地舆学业发扬达到中等及以上水平的比例为93.2%，高于湖南省9.3个百分点，高于宇宙14.0个百分点。学生学业收货举座较好。

 

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图4  八年事地舆校间各异与地舆学业收货

四、“五有四化”主题式地舆教学革新的影响与延伸

着力主合手东说念主在担任长沙市教育科学商榷院地舆教研员后，以长沙地区为样本，掘井式商榷“五有四化”主题式地舆教学，从市、区（市、县）、校层面积极探索“3+6”教化发展支合手体系，即“三梯队”工程（区/县教研员头雁工程、名师/超卓教化中坚工程和全体地舆教化基底工程）和“六全员”责任（全员阅读、全员共建贤达教学资源、全员排闼听课、全员教学比武、全员鼓励学生评价革新、全员育东说念主），通过搭建市（区）责任室、成立农村责任站、创建学科特色定约和设立农村基地学校等鼓励城乡地舆教学研训共同体树立，举座鼓励课程轮廓化革新，将“五有四化”主题式地舆教学延伸到长沙地区的每一所学校、每一节地舆课堂。

该着力在课堂教学革新、特色课程建构、“教—学—评”一体化、中枢修养培育、教化专科发展等界限产生深入影响。在长沙市乃至湖南省，延伸着力后带来的影响是地舆师资戎行专科化水平显赫提高，中学地舆教学质地显豁培植。该着力赢得了教育部基础教育教学指导委员会群众及国内同业认可与延伸，在宇宙21个省（区、市）200余所学校及区域教研机构延伸垄断。中国教育学会地舆教学专科委员会理事长、华东师范大学讲授段玉山在评价“五有四化”主题式地舆教学时强调：“'五有四化’主题式地舆教学是新课程革新倡导的课堂教学模式，将优质课程资源与贤达课堂有契机通，是中学地舆教学的要紧翻新，是学科中枢修养培育在中学地舆课堂的有用落地。”

在长沙市教育局率领下，姿色团队将积极鼓励这项基础教育国度级优秀教学着力的延伸垄断，推动品性课堂理念在课堂教学中落实，通过再商榷、再实践、再创造培育一批新着力，助推长沙教育高品性发展。

（作家单元：长沙市教育科学商榷院）

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著述起原 :《年青东说念主·学校天下》2023年11月刊 白丝 足交

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